Materia ELE

Que viva la educación y los profesores 2.0

2011-11-17T23:35:00.000+01:00

Seré más freak que el Coordinador TIC

PROBLEMAS DE LÓGICA

2011-09-22T16:45:00.000+02:00

ASUNTOS PROPIOS: DEBATE EDUCACIÓN

2011-09-10T13:32:00.001+02:00

EDUCACIÓN: ¿GASTO O INVERSIÓN?

2011-09-02T13:41:00.000+02:00

Español para niños: esos locos bajitos

2011-08-09T10:55:00.001+02:00

Publicamos en esta entrada algunas propuestas de reflexión y de práctica en el aula relacionadas con la enseñanza de español LE / L2 a niños.

... ESOS LOCOS BAJITOS: PINCHAD AQUÍ

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EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

2011-05-04T00:28:00.000+02:00

Adjuntamos a esta nota los materiales presentados en el taller "El tratamiento de la diversidad en el aula", incluido dentro de la programación del VII Congreso Estatal de Escuelas Oficiales de Idiomas.

Presentación PowerPoint

Materiales:
1. Fichas de observación
2. Todos para uno y uno para todos
3. Sopa de letras
4. Roles
5. Pel
6. Por qué y cómo quieres aprender español
7. Palillos
8. Mapa léxico
9. Los colores de las palabras
10. Las lenguas de la clase
11. El mapa de la clase
12. El cuerpo y el verbo
13. Dictado nivelado
14. Diario de clase
15. Análisis de necesidades
16. Ampliar el círculo participativo
17. Al tuntún
18. Clave de análisis de materiales

PROGRAMAR A PARTIR DEL MCER

2011-03-12T19:29:00.002+01:00

Sonsoles Fernández pone a nuestra disposición un documento de gran interés que describe las últimas líneas de actuación en materia curricular. Consideramos que, aún no siendo especialmente novedoso, constituye una valiosa herramienta de consulta por recoger, de forma sencilla y sucinta, los presupuestos y los principios que subyacen a la tarea de programar.

PROGRAMAR A PARTIR DEL MCER

El mito de Babel

2010-11-21T22:14:00.000+01:00

EL MITO DE BABEL

Mas Yahveh descendió para ver la ciudad y la torre que los hombres estaban levantando y dijo: «He aquí que todos forman un solo pueblo y todos hablan una misma lengua, siendo este el principio de sus empresas. Nada les impedirá que lleven a cabo todo lo que se propongan. Pues bien, descendamos y allí mismo confundamos su lenguaje de modo que no se entiendan los unos con los otros».

El texto bíblico reproducido es estandarte de un prejuicio ampliamente difundido: la diversidad lingüística como obstáculo para el entendimiento común; el plurilingüismo como imperfección y deficiencia, como estado de cosas “antinatural” tanto a nivel individual como colectivo.

En determinados contextos, la actitud “anti-plurilingüe” es del todo inocente y puntual: ¿Quién no ha deseado el monolingüismo universal los días previos al examen de una segunda lengua que nos resulta difícil? ¿Quién no ha maldecido la diversidad lingüística ante las dificultades para hacerse entender en un aeropuerto extranjero, o ante la impotencia de no poder explicar lo que se necesita o desea en una tienda? Lo preocupante del asunto se plantea cuando el “anti-plurilingüismo” trasciende lo anecdótico y se convierte en creencia arraigada, sostenida, además, por intelectuales y supuestos expertos: en el congreso de la Asociación de Academias de la lengua en Bogotá (julio de 1960), Gonzalo Zaldumbide afirmó Imaginemos por un instante que nosotros, como americanos, tuviéramos todavía que entendernos en las mil y una lenguas aborígenes (…) ¡Qué Babel! En tanto que la noble lengua de Castilla nos unificó, nos hermanó desde los comienzos.

El prejuicio analizado se sustenta, a su vez, en otros prejuicios igual de arraigados. Cito a continuación algunos, acompañados de los correspondientes argumentos en contra:

1. Una visión reduccionista de la lengua según la cual los idiomas constituyen “meros” sistemas para transmitir información.
• No puede mantenerse que las lenguas están hechas para transmitir pasivamente información, sino más bien para contribuir a la creación de información. (…) De ahí que la pérdida de un idioma (…) suponga una pérdida de información real y potencial, la mayor parte de las veces irrecuperable . Un mundo monolingüe, aun cuando la lengua común tenga recursos expresivos ilimitados, supondría reducir ostensiblemente la capacidad de de generar información. (De Babel a Pentecostés: Manifiesto plurilingüista)
• Las lenguas son los vectores de nuestras experiencias, nuestros contextos intelectuales y culturales, nuestros modos de relacionarnos con los grupos humanos, nuestros sistemas de valores, nuestros códigos sociales y nuestros sentimientos de pertenencia, tanto en el plano colectivo como en el individual. Desde el punto de vista de la diversidad cultural, la diversidad lingüística refleja la adaptación creativa de los grupos humanos a los cambios en su entorno físico y social. En este sentido, las lenguas no son solamente un medio de comunicación, sino que representan la estructura misma de las expresiones culturales y son portadoras de identidad, valores y concepciones del mundo. (Informe mundial de la UNESCO)
• La diversidad lingüística no es un castigo divino, muy al contrario, es tanto un derecho como un recurso .
2. El monolingüismo es el estado natural (no marcado) de las personas y de las comunidades, y el plurilingüismo supone una estado anormal.
• Si es el estado natural, ¿por qué se ha tendido y se tiende precisamente a lo contrario?
• Contrariamente a la creencia popular, los grandes colectivos sociales y políticos monolingües (…) son cada vez más raros. Actualmente, en todos los países del mundo conviven grupos de diversas lenguas, ya estén o no reconocidos a nivel oficial; ya sea como consecuencia de fenómenos migratorios; ya sea por motivos políticos que han llevado a la unificación de dos o más países; la realidad es que, en la mayoría de los países actuales, la presencia de diversas lenguas es un hecho normal, al menos desde el punto de vista estadístico. La diversidad lingüística (y cultural) es la situación que se da con mayor frecuencia en cualquier país o estado . (De la diversitat cultural a la diversitat lingüística)
3. La mente humana funciona mejor con un solo código lingüístico. El aprendizaje de dos o más lenguas comporta un esfuerzo cognitivo que mina el rendimiento intelectual de las personas .
• (…) se ha descubierto que los individuos bilingües o plurilingües, en general, retrasan el inicio de enfermedades relacionadas con la demencia senil al menos cuatro años de la media.
4. (…) cada lengua se aprende independientemente del aprendizaje de otras, como si el cerebro dispusiera de espacios específicos para cada lengua, sin conexión entre ellos. (…) el aprendizaje de una lengua implica empezar de cero, sin aprovechar los aprendizajes lingüísticos anteriores .
• (…) conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo (…), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. (Marco Común Europeo de Referencia)

El “anti-plurilingüismo” supone, además, tomar una decisión en relación a la lengua escogida para unificar a toda la humanidad. Los comentarios a propósito de qué lengua podría ser la “afortunada” se asientan, a su vez, en otros prejuicios lingüísticos del tipo hay lenguas más avanzadas y evolucionadas que otras, hay lenguas más fáciles que otras, hay lenguas que se pueden aprender mejor que otras… Afortunadamente, dichos prejuicios han sido refutados por la lingüística .

Sería deseable que la postura “babeliana” se fuera extinguiendo a favor de la actitud “pentecostal” ante la diversidad de lenguas,
(…) Todos estos que hablan, ¿no son galileos? Pues ¿cómo nosotros los oímos cada uno en nuestra propia lengua, en la que hemos nacido?
interpretada por J.C Moreno Cabrera en los siguientes términos: (…) el milagro de Pentecostés nos enseña que no se trata de volver a la situación prebabélica, es decir, a una situación monolingüe, sino de hacer compatible la idiosincrasia de los idiomas con la intercomprensión. (…) esto apunta precisamente al tipo de plurilingüismo que se defiende en este manifiesto: el plurilingüismo pasivo o receptivo, en el que una persona es capaz de entender varias lenguas sin necesidad de hablarlas.

Sirvan de conclusión las palabras (irónicas) de Manuel Muñoz Navarrete: Aunque se haya renunciado a otras sabias recomendaciones del Antiguo Testamento (como enterrar viva a tu hermana, lapidar mujeres o aniquilar a quien ose trabajar en domingo) el mito de la Torre de Babel sigue siendo recurrente en pleno siglo XX (y XXI). Según los defensores de la perspectiva aquí simbolizada, la diversidad cultural del mundo, lejos de ser parte del patrimonio cultural de la humanidad y suponer -por tanto- una de las fuentes de riqueza más maravillosas de las que gozamos, es una especie de espanto a suprimir lo antes posible por el bien de la humanidad (que no tiene, al parecer, problemas más serios de los que preocuparse, como el hambre, las guerras, etc.) .

¿Taxidermia o habilidad cognitiva?

2010-10-14T00:10:00.004+02:00

¿La lengua es taxidermia o habilidad cognitiva?

Materia ELE invita a la reflexión con este artículo aparecido en el Diario de Sevilla: El maestro ignorante y una perífrasis

Si a los alumnos de Física se les explica cómo opera el efecto fotoeléctrico y no cómo debería operar, si en biología aprenden cómo evolucionan las especies y no cómo deberían evolucionar, ¿por qué en Lengua se les machaca con cómo debería o no debería ser la lengua y se les niega la descripción científica de cómo realmente es y cuáles son las leyes que explican su funcionamiento real? ¿Por qué la asignatura de Lengua es la única donde el objeto de estudio no es la misma lengua, sino los libros sagrados que glosan sus misterios? ¿Por qué es la única donde se niega el conocimiento disponible y se impone el dogma?

El hábito no hace al monje

2010-09-10T21:35:00.006+02:00

El hábito no hace al monje : se informatizan las aulas y se incrementa la oferta de cursos de formación de profesorado en el manejo de herramientas informáticas para incorporarlas a la práctica docente (web 2.0, wikis, blogs, plataformas virtuales, elearning, moodle...).
Se trata, no obstante, del mismo perro con distinto collar. Es necesario un cambio de mentalidad (necesidad reivindicada en otro lugar de este blog "Una nueva realidad y una nueva forma de aprender")frente a conceptos base del tipo "conocimiento" y "aprendizaje".
¿Para cuando un curso sobre nuevas teorías a este respecto? En este sentido, resulta enriquecedor el libro de George Siemens Knowing Knowledge. La educación tiene que ser totalmente reconceptualizada. La propuesta de Siemens: el aprendizaje se define como CAOS, CONTINUIDAD, CO-CREACIÓN, COMPLEJIDAD, CONEXIÓN, CERTEZA EN SUSPENSO

25 años de ELE

2009-11-08T22:51:00.009+01:00

El Instituto Cervantes acaba de celebrar el simposio "25 años de ELE". El acto en cuestión dio para mucho: palabras de salutación, homenajes, vídeo retrospectivo, mesas redondas, exposición de materiales,evocación de anécdotas, balance de hitos, esbozo de futuras líneas de actuación, propuesta de retos pendientes... Si bien los logros alcanzados durante estos 25 años son numerosos, todavía queda mucho por hacer.

Materia-ELE ha seleccionado como objeto de reflexión para esta nota uno de los retos pendientes citados durante las jornadas: vencer la DISGREGACIÓN. Existe un compromiso aparentemente sólido, por parte de todos los agentes implicados en la enseñanza de lenguas extranjeras, con las líneas de actuación impulsadas por el Consejo de Europa. Se aspira a la unificación de niveles, y no obstante lo que se persigue es precisamente lo contrario a lo que se percibe: disgregación de niveles. Resulta descorazonador comprobar, por ejemplo, que las habilidades lingüísticas contempladas para un B1 de inglés no siempre coinciden con las de un B1 de español. Pero es mucho más alarmante constatar que ni siquiera existe consenso entre instituciones encargadas de regular la enseñanza de la misma lengua, el español: los descriptores, las habilidades, las funciones, los contenidos, el número de horas previstas... no parecen ser equiparables en el Instituto Cervantes y en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Materia-ELE quisiera saber: ¿existe comunicación y colaboración entre ambas instituciones? ¿Existen mesas de trabajo, lugares de debate y encuentro para aunar criterios? ¿cuál es el origen de esta disgregación cuando a lo que se tiende es a la homogeneización? ¿Se están tomando medidas para alcanzar este reto?

Clase ideal de español

2009-07-04T15:04:00.031+02:00

El texto a partir del cual surge esta entrada constituye la tarea final de una unidad didáctica (curso de jóvenes) sobre el aprendizaje de lenguas en la que se han trabajado, entre otras cosas, estrategias de aprendizaje, expresión de habilidades con estructuras del tipo darse bien / mal, costar mucho / poco, resultar fácil / difícil, expresión de juicios de valor con estructuras del tipo es interesante, lógico, útil, sorprendente...etc.

El docente responsable quedó gratamente sorprendido con los resultados. Además de constatar la asimilación adecuada de los contenidos, el material resultante sirvió para recoger información sobre las preferencias de los alumnos en materia de aprendizaje y, lo más interesante, puso de manifiesto el alto grado de intuición por parte de los estudiantes sobre cuestiones teóricas relativas a la enseñanza / aprendizaje de segundas lenguas.

Este tipo de experiencias sirven para recordar que...
1. No debemos infravalorar las capacidades del alumnado.
2. Los estudiantes son perfectamente capaces de ser aprendientes autónomos y dirigir su propio proceso de aprendizaje.
3. No hay mejor retroalimentación para el docente que la ofrecida (de forma directa o indirecta) por los alumnos.

Clase ideal de español
Vale, la clase ideal.
Primeramente, esta clase empieza a las cinco de la tarde (sé que soy egoista, pero es más cómodo para mí). Todos entran en el aula y se sientan. El saludo: "¡Hola! - ¡Hola!"- como siempre. Lo primero que hacemos es hablar de algo relacionado con nosotros, o sea, cómo nos sentimos, qué planes tenemos, qué hemos hecho esta semana o algo. Es importante que lo hagamos, porque necesitamos acostumbrarnos a la lengua para poder estudiar luego. Además... me resulta bastante fácil comprender a los españoles y me cuesta poco hablar, pero tengo algunos problemas, o sea, no se me da muy bien utilizar todas palabras que sé para expresar lo que quiero.
Entonces luego recordamos de la tarea de casa. Es verdad que no es la parte más agradable e interesante de la clase, pero también es importante, porque la tarea de casa demuestra cómo hemos comprendido y trabajado con el material de la clase anterior. A decir verdad, a mí me da vergüenza no hacer la tarea, pero a veces no la hago...
Después de esto repasamos en breve lo que hemos estudiado la clase anterior en general, o sea, las palabras nuevas y el tema, gramática... Se me da bastante fácil gramática, e incluso la utilizo cuando hablo, pero tengo memoria de... un perro, por eso me resulta bastante difícil memorizar las palabras y algunas estructuras nuevas. Me preocupa que haya palabras difíciles para utilizarlas, para mí. Pero es normal que pasen algunas cosas, parecida a este, porque estudiar lenguas es bastante difícil.
Y luego empezamos el tema nuevo o seguimos el otro. Empezamos con hablar sobre este tema. Puede ser, en alguna forma interesante: algo en grupos, inventar, hacer bromas, por ejemplo :-)Luego estudiamos gramática, palabras relacionadas con este tema. Es interesante trabajar en parejas o en grupos. Me alegra que hagamos actividades juntos.
Y después - la pausa. Descansamos, comemos... Vale, es lógico que hagamos lo que queremos para volver a estudiar con esfuerzos nuevos :-)
Vale, la segunda parte de la clase es más libre. Pero tenemos que hacer algo relacionado con escuchar y entender y, por supuesto, hablar la lengua. Puede ser un millón de cosas. Canciones, vídeos, proyectos, juegos... Pero juegos tranquilos. Soy una persona, a la que no le alegra corre, saltar o sea... moverse. En esta parte de la clase lo principal es aprender a vivir con españoles... El final y la tarea. Quiero mucho que tengamos algo de lectura. Algún libro no muy difícil. Por ejemplo, el capítulo para cada clase. Me parece que es muy interesante y así aprenderemos más así que... les sugeriría a todos que la clase pasara con una sonrisa y terminara con la cabeza con los conocimientos.

DINAMIZAR ACTIVIDADES Y MANIPULAR MATERIALES

2009-03-26T15:37:00.003+01:00

Publicamos el material presentado en la ponencia TÉCNICAS PARA DINAMIZAR ACTIVIDADES Y MANIPULAR MATERIALES celebrada en el I.C de Moscú el pasado 24de marzo de 2009. El contenido de la misma queda resumido en las siguientes líneas: En muchas ocasiones, nos vemos “obligados” a utilizar materiales y a realizar actividades que no siempre se adaptan a nuestras necesidades o a las necesidades de los alumnos; materiales y actividades con “carencias” en diferentes sentidos. Existe una alternativa a la creación o a la búsqueda de materiales y actividades totalmente nuevos que suplan a los propuestos por los manuales: MANIPULAR y DINAMIZAR lo que ya tenemos.

Acceso a materiales: PRESENTACIÓN / COMPRENSIÓN LECTORA: LA PIZARRA / MÁS ALTO, POR FAVOR / EL RETROPROYECTOR: NUESTRO ALIADO / TALLER GRAMATICAL COOPERATIVO

Esperamos que sean de vuestro interés

Pedagogía

2009-03-01T21:54:00.007+01:00

A través del blog ele...mental hemos accedido a este artículo publicado en ABC el pasado 14 de febrero. Transcribimos algunos fragmentos que aluden de forma directa a la enseñanza de segundas lenguas.

"...la idea de que es mejor que el alumno deduzca la regla que decírsela. Esto parece muy moderno y muy sensato, pero no lo es. Cuando aprendemos a conducir, el profesor nos explica qué pedal es el freno y cuál el acelerador. Nuestro aprendizaje no es menos «práctico» por eso."
"La mayoría de los axiomas de los pedagogos son igual de vacíos y perogrullescos. En la enseñanza de idiomas, por ejemplo, se ve como una aberración el enseñar «gramática» (¡horror!) y se considera muy anticuado suspender a un alumno sólo porque diga y escriba cosas incorrectas. En confianza, amigo lector, si usted aprendiera una lengua extranjera, ¿no desearía aprender a hablarla correctamente? ¿No desearía escribir sin horribles faltas de ortografía, conjugar los verbos bien y utilizar las preposiciones de la forma adecuada? Los pedagogos no piensan así."

Nuestro comentario:
Soy una "persona muy interesada en la pedagogía, en la metodología de la enseñanza, en los criterios de calificación, en la elaboración de exámenes, etc". Soy una de esas "docentes enamoradas de la enseñanza", y para colmo de males, pertenezco a una de las "sectas pedagógicas" mencionadas en el artículo, solo que sí piso el aula. Por alusión, tengo derecho a defenderme, aun sin considerarlo necesario, aun sin haberme sentido realmente ofendida, vamos que me importan bien poco las críticas vertidas en este artículo. No obstante, sí quisiera hacer algunas apreciaciones "pedagógicas" relacionadas con la enseñanza de segundas lenguas. Me altera ligeramente la actitud maniqueísta de ciertas personas, así como la tendencia a simplificar y malinterpretar. Es probable que esa extraña alergia a la pedagogía padecida por el autor del artículo le haya impedido leer, con un mínimo de profundidad, bibliografía sobre esa metodología que tanto aborrece.

Para empezar... me resulta cuanto menos sorprendente que una persona familiarizada con el valor creativo del lenguaje lo compare con el mecanismo de un coche... creo que es tirar piedras sobre su propio tejado, ¿no?
Para continuar... en la enseñanza de segundas lenguas, "inferir una regla" es, en realidad, "decírsela", puesto que la inferencia en el aula es un proceso guiado por el profesor, no una aparición de naturaleza fantasmagórica. Sirvan de justificación estas frases de Confucio: "Aprender sin pensar es tiempo perdido; pensar sin aprender es peligroso.""Aprender sin reflexionar es malgastar la energía".
¿Exactamente qué metodología considera una aberración enseñar gramática? quizá el autor esté pensando en el llamado método comunicativo... sea como fuere, un nuevo ejemplo de simplificación y de falta de información. La gramática sigue estando presente en el aula, una gramática pedagógica que sí se preocupa por la forma, pero asociada a un significado. En confianza, amigo lector, si usted aprendiera una lengua extranjera,¿no desearía aprender a hablarla sabiendo para qué sirven esos tiempos verbales, esas preposiciones, esos artículos...etc?.
Para terminar... creo que esa actitud despreciativa hacia la pedagogía dice mucho de la consideración que al autor del artículo le merece la docencia.

¡Qué guay!

2009-02-25T19:30:00.001+01:00

Click to Play

Un grupo de niños que estudian español se presenta y nos habla de sus clases.

Pon un blog en tu aula ELE

2009-02-24T21:46:00.003+01:00

Una nueva realidad y una nueva forma de aprender

2009-02-23T20:32:00.006+01:00

Hemos seleccionados algunos fragmentos del artículo La crisis y la Universidad, publicado el pasado 21 de febrero en El País, al considerar que algunas reflexiones son aplicables a la enseñanza de segundas lenguas.

"Si resucitáramos a un profesor del siglo XIX y lo lleváramos a cualquier escuela o instituto convencional, ese maestro entraría en el aula y diría: "Esto es una clase, puedo empezar a impartir como lo hice siempre, porque hay alumnos sentados en fila en sus pupitres, un encerado y tizas, y un libro de texto sobre mi mesa elevada en la tarima". El error está en no entender que el alumno al que se enfrentaría ese profesor no es el alumno del siglo XIX y ni siquiera del siglo XX. Ese profesor del siglo XIX no esperaría de sus alumnos la siguiente pregunta:-¿Por qué se cree usted que sabe más que Google? ¡Todo lo que nos ha ido contando lo encuentro en cualquier buscador, que además dice más cosas de las que usted ha dicho!- Esa nueva realidad está generando una nueva forma de entender, de comprender, de aprender, de enfrentarse al mundo, por parte de nuestros alumnos, que es necesario que los educadores, a todos los niveles, descubramos y explotemos. Desgraciadamente, cada vez que defiendo esta tesis, muchos se fijan en el cacharro, en el ordenador, al estilo de lo que ocurría cuando se inventó la televisión: mucha gente sólo veía el aparato que tenía en su comedor, sin darse cuenta de que lo importante no era el aparato, el cacharro, sino lo que esa nueva tecnología significaba para el cambio cultural y de mentalidad de la gente de entonces."

La materia se transforma: el antes y el ahora de la enseñanza de segundas lenguas

2009-02-20T09:07:00.000+01:00

Como dijo Antoine-Laurent de Lavoisier, "la materia no se crea ni destruye, sino que sólo se transforma". Abrimos la bitácora preguntándonos y preguntándoos: ¿qué se ha transformado en la enseñanza de lenguas desde que se "profesionalizara"? Así a bote pronto se nos ocurre:

el profesor dirige > el profeson modera
de la forma al significado > del significado a la forma
enfoque orientado a la corrección > enfoque orientado a la acción
el alumno repite e imita > el alumno crea
aprendizaje individualista > aprendizaje cooperativo
error penalizable > error como parte del proceso de aprendizaje
materiales creados ex profeso > se incorporan materiales reales
texto > material audiovisual...

¿La letra con sangre entra?: Lecciones de Latín (La Vida de Brian)