Publicamos el material presentado en la ponencia TÉCNICAS PARA DINAMIZAR ACTIVIDADES Y MANIPULAR MATERIALES celebrada en el I.C de Moscú el pasado 24de marzo de 2009. El contenido de la misma queda resumido en las siguientes líneas: En muchas ocasiones, nos vemos “obligados” a utilizar materiales y a realizar actividades que no siempre se adaptan a nuestras necesidades o a las necesidades de los alumnos; materiales y actividades con “carencias” en diferentes sentidos. Existe una alternativa a la creación o a la búsqueda de materiales y actividades totalmente nuevos que suplan a los propuestos por los manuales: MANIPULAR y DINAMIZAR lo que ya tenemos.
Acceso a materiales: PRESENTACIÓN / COMPRENSIÓN LECTORA: LA PIZARRA / MÁS ALTO, POR FAVOR / EL RETROPROYECTOR: NUESTRO ALIADO / TALLER GRAMATICAL COOPERATIVO
Esperamos que sean de vuestro interés
26 de marzo de 2009
1 de marzo de 2009
Pedagogía
A través del blog ele...mental hemos accedido a este artículo publicado en ABC el pasado 14 de febrero. Transcribimos algunos fragmentos que aluden de forma directa a la enseñanza de segundas lenguas.
Nuestro comentario:
Soy una "persona muy interesada en la pedagogía, en la metodología de la enseñanza, en los criterios de calificación, en la elaboración de exámenes, etc". Soy una de esas "docentes enamoradas de la enseñanza", y para colmo de males, pertenezco a una de las "sectas pedagógicas" mencionadas en el artículo, solo que sí piso el aula. Por alusión, tengo derecho a defenderme, aun sin considerarlo necesario, aun sin haberme sentido realmente ofendida, vamos que me importan bien poco las críticas vertidas en este artículo. No obstante, sí quisiera hacer algunas apreciaciones "pedagógicas" relacionadas con la enseñanza de segundas lenguas. Me altera ligeramente la actitud maniqueísta de ciertas personas, así como la tendencia a simplificar y malinterpretar. Es probable que esa extraña alergia a la pedagogía padecida por el autor del artículo le haya impedido leer, con un mínimo de profundidad, bibliografía sobre esa metodología que tanto aborrece.
- "...la idea de que es mejor que el alumno deduzca la regla que decírsela. Esto parece muy moderno y muy sensato, pero no lo es. Cuando aprendemos a conducir, el profesor nos explica qué pedal es el freno y cuál el acelerador. Nuestro aprendizaje no es menos «práctico» por eso."
- "La mayoría de los axiomas de los pedagogos son igual de vacíos y perogrullescos. En la enseñanza de idiomas, por ejemplo, se ve como una aberración el enseñar «gramática» (¡horror!) y se considera muy anticuado suspender a un alumno sólo porque diga y escriba cosas incorrectas. En confianza, amigo lector, si usted aprendiera una lengua extranjera, ¿no desearía aprender a hablarla correctamente? ¿No desearía escribir sin horribles faltas de ortografía, conjugar los verbos bien y utilizar las preposiciones de la forma adecuada? Los pedagogos no piensan así."
Nuestro comentario:
Soy una "persona muy interesada en la pedagogía, en la metodología de la enseñanza, en los criterios de calificación, en la elaboración de exámenes, etc". Soy una de esas "docentes enamoradas de la enseñanza", y para colmo de males, pertenezco a una de las "sectas pedagógicas" mencionadas en el artículo, solo que sí piso el aula. Por alusión, tengo derecho a defenderme, aun sin considerarlo necesario, aun sin haberme sentido realmente ofendida, vamos que me importan bien poco las críticas vertidas en este artículo. No obstante, sí quisiera hacer algunas apreciaciones "pedagógicas" relacionadas con la enseñanza de segundas lenguas. Me altera ligeramente la actitud maniqueísta de ciertas personas, así como la tendencia a simplificar y malinterpretar. Es probable que esa extraña alergia a la pedagogía padecida por el autor del artículo le haya impedido leer, con un mínimo de profundidad, bibliografía sobre esa metodología que tanto aborrece.
- Para empezar... me resulta cuanto menos sorprendente que una persona familiarizada con el valor creativo del lenguaje lo compare con el mecanismo de un coche... creo que es tirar piedras sobre su propio tejado, ¿no?
- Para continuar... en la enseñanza de segundas lenguas, "inferir una regla" es, en realidad, "decírsela", puesto que la inferencia en el aula es un proceso guiado por el profesor, no una aparición de naturaleza fantasmagórica. Sirvan de justificación estas frases de Confucio: "Aprender sin pensar es tiempo perdido; pensar sin aprender es peligroso.""Aprender sin reflexionar es malgastar la energía".
- ¿Exactamente qué metodología considera una aberración enseñar gramática? quizá el autor esté pensando en el llamado método comunicativo... sea como fuere, un nuevo ejemplo de simplificación y de falta de información. La gramática sigue estando presente en el aula, una gramática pedagógica que sí se preocupa por la forma, pero asociada a un significado. En confianza, amigo lector, si usted aprendiera una lengua extranjera,¿no desearía aprender a hablarla sabiendo para qué sirven esos tiempos verbales, esas preposiciones, esos artículos...etc?.
- Para terminar... creo que esa actitud despreciativa hacia la pedagogía dice mucho de la consideración que al autor del artículo le merece la docencia.
25 de febrero de 2009
24 de febrero de 2009
23 de febrero de 2009
Una nueva realidad y una nueva forma de aprender
Hemos seleccionados algunos fragmentos del artículo La crisis y la Universidad, publicado el pasado 21 de febrero en El País, al considerar que algunas reflexiones son aplicables a la enseñanza de segundas lenguas.
"Si resucitáramos a un profesor del siglo XIX y lo lleváramos a cualquier escuela o instituto convencional, ese maestro entraría en el aula y diría: "Esto es una clase, puedo empezar a impartir como lo hice siempre, porque hay alumnos sentados en fila en sus pupitres, un encerado y tizas, y un libro de texto sobre mi mesa elevada en la tarima". El error está en no entender que el alumno al que se enfrentaría ese profesor no es el alumno del siglo XIX y ni siquiera del siglo XX. Ese profesor del siglo XIX no esperaría de sus alumnos la siguiente pregunta:-¿Por qué se cree usted que sabe más que Google? ¡Todo lo que nos ha ido contando lo encuentro en cualquier buscador, que además dice más cosas de las que usted ha dicho!- Esa nueva realidad está generando una nueva forma de entender, de comprender, de aprender, de enfrentarse al mundo, por parte de nuestros alumnos, que es necesario que los educadores, a todos los niveles, descubramos y explotemos. Desgraciadamente, cada vez que defiendo esta tesis, muchos se fijan en el cacharro, en el ordenador, al estilo de lo que ocurría cuando se inventó la televisión: mucha gente sólo veía el aparato que tenía en su comedor, sin darse cuenta de que lo importante no era el aparato, el cacharro, sino lo que esa nueva tecnología significaba para el cambio cultural y de mentalidad de la gente de entonces."
"Si resucitáramos a un profesor del siglo XIX y lo lleváramos a cualquier escuela o instituto convencional, ese maestro entraría en el aula y diría: "Esto es una clase, puedo empezar a impartir como lo hice siempre, porque hay alumnos sentados en fila en sus pupitres, un encerado y tizas, y un libro de texto sobre mi mesa elevada en la tarima". El error está en no entender que el alumno al que se enfrentaría ese profesor no es el alumno del siglo XIX y ni siquiera del siglo XX. Ese profesor del siglo XIX no esperaría de sus alumnos la siguiente pregunta:-¿Por qué se cree usted que sabe más que Google? ¡Todo lo que nos ha ido contando lo encuentro en cualquier buscador, que además dice más cosas de las que usted ha dicho!- Esa nueva realidad está generando una nueva forma de entender, de comprender, de aprender, de enfrentarse al mundo, por parte de nuestros alumnos, que es necesario que los educadores, a todos los niveles, descubramos y explotemos. Desgraciadamente, cada vez que defiendo esta tesis, muchos se fijan en el cacharro, en el ordenador, al estilo de lo que ocurría cuando se inventó la televisión: mucha gente sólo veía el aparato que tenía en su comedor, sin darse cuenta de que lo importante no era el aparato, el cacharro, sino lo que esa nueva tecnología significaba para el cambio cultural y de mentalidad de la gente de entonces."
20 de febrero de 2009
La materia se transforma: el antes y el ahora de la enseñanza de segundas lenguas
Como dijo Antoine-Laurent de Lavoisier, "la materia no se crea ni destruye, sino que sólo se transforma". Abrimos la bitácora preguntándonos y preguntándoos: ¿qué se ha transformado en la enseñanza de lenguas desde que se "profesionalizara"? Así a bote pronto se nos ocurre:
- el profesor dirige > el profeson modera
- de la forma al significado > del significado a la forma
- enfoque orientado a la corrección > enfoque orientado a la acción
- el alumno repite e imita > el alumno crea
- aprendizaje individualista > aprendizaje cooperativo
- error penalizable > error como parte del proceso de aprendizaje
- materiales creados ex profeso > se incorporan materiales reales
- texto > material audiovisual...
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